La innovación educativa a debate. ¿Individual ó grupal?

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La escuela está institucionalizada. Quiere decir esto que en pleno siglo XXI sigue a mantener aquella áurea de factoría que tenía cuando comenzó en plena revolución industrial. El poder que rige su organización sigue a ser el mismo escola está institucionalizada.

frato-eberes-maestros-e1260297404940A lo largo de todos estos años surgieron teorías más humanistas que pretendieron, y pretenderá, centrar la idea en la educación y no tanto en la enseñanza. Pero, al igual que la metáfora de la utopía, la educación es un objetivo que rápidamente se puede ver corrompido por las estrategias objetivas para su consecución: los procesos de enseñanza.

Las discusiones entre los profesionales más innovadores ya no se centran en la dicotomía enseñanza tradicional vs enseñanza renovadora. Sino que parece que los tiros se centran más en torno al buen hacer de una enseñanza basada en el aprendizaje activo.

Hasta aquí todo maravilloso.

Partiendo de esta buena base yo resaltaría dos puntos débiles principales, con alguna conclusión posterior:

  1. Existen perspectivas aparentemente basadas en aprendizaje activo que, quizás por la presión ejercida por el sistema, acaban por ser metodologías tan encajadas como la tradicional. Es una obsesión por la eficiencia da pedagogía por objetivos de la que habla Gimeno Sacristán [2]. Yo aquí, por ejemplo, incluiría tanto la taxonomía de Bloom (de corte conductista), como el alineamiento constructivo que superpone la evaluación cuantitativa-final (examen) al proceso de aprendizaje.
  2. Pretendemos solicitarle al alumnado la participación en procesos de aprendizaje activo, algo que nosotros como grupo no hacemos cuando nos juntamos. A falta de mediadores pedagógicos en los centros es necesario bajar el nivel de exigencia en los debates y encontrar puntos de consenso que nos permitan iniciar experiencias colaborativas, ya que la separación profesional puede dar lugar a:
    1. Docentes que, por mucho que nos interese trabajar de acuerdo a una concepción activa del aprendizaje, no llegaríamos a encontrar el “cómo” en ningún momento, ya que careceríamos de referentes.
    2. Docentes innovadores que superando con creces esas zonas de desarrollo próximo de sus compañeros acaben siendo seres solitarios en sus centros.

La forma de expresarme hasta aquí está intencionadamente radicalizada y exagerada con el objetivo de hacerme entender, ya que existen una buena parte de profesionales y experiencias que demuestran todo lo contrario. Simplemente es el lugar donde yo sentía ahora la necesidad de poner el acento.

Así, y ya para acabar, estaría bien centrarse en aquellos elementos que afectan también al profesorado general de las aulas, ya que el docente innovador no va a obtener resultados de forma individual y necesita trabajar en grupo para un mejor resultado. Es necesario simplificar e identificar aquellos elementos más complejos de romper, y llevarlos a los claustros para su discusión:

  • La rigidea de los tiempos. Cuando alcanzamos la dinámica en el desarrollo de las actividades tenemos que cambiar el chip. No hay luegar para la fluidez (flow) [2]. Una buena forma es comenzar la transformación con una profunda reflexión sobre los horarios escolares.
  • El encasillamiento de los espacios, similares a las cadenas de producción. Un número indeterminado de productos son llenados en aulas iguales, que en muchos casos sólo se diferencian por el número que hay en la puerta. Es un modelo de producción en cadena. Necesitamos espacios multidisciplinares y mucho más humanizados.
  • La fragmentación de los contenidos. Los tiempos y los espacios no permiten el acercamiento a los consensos sobre contenido, en definitiva sobre la cultura. Nuestros alumnos aprenden en la escuela a “asumir” sin actividad crítica, no hay tiempo para relacionar, no hay tiempo para significar. El currículum es reproductivo, no es transformador.

Concluyendo. El cambio cara un modelo pedagógico concreto debe partir de una concepción de la innovación pedagógica desde el profesorado para el profesorado, desde una perspectiva exactamente igual a la que pretendemos utilizar con nuestros alumnos, una perspectiva basada en el aprendizaje activo que es la única capaz de tener en cuenta las diferencias y compensar las desigualdades.

[1]
«LA PEDAGOGÍA POR OBJETIVOS: OBSESIÓN POR LA EFICIENCIA (EBOOK) – JOSE GIMENO SACRISTAN, Descargar eBooks en tu librería online Casa del Libro». [En líña]. Dispoñible en: http://www.casadellibro.com/ebook-la-pedagogia-por-objetivos-obsesion-por-la-eficiencia-ebook/9788471125637/2089149. [Accedido: 12-abr-2014].
[2]
«Fluir Creativo: El estado de flujo». [En línea]. Dispoñible en: http://www.fluircreativo.com.ar/2009/06/el-estado-de-flujo.html. [Accedido: 12-abr-2014].

 

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