Materiais Educativos e Fontes Abertas: Unha pequena mostra dun gran proxecto

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Hola compañeros,

escuela publica

Con motivo de la paulatina introducción de las TIC en las aulas se está incluyendo el apellido “digital” a conceptos que acostumbrábamos utilizar en el ámbito de nuestra vida profesional. Pero es suficiente con añadir “digital” a lo que ya veníamos haciendo? Las ideas, y no tanto las palabras, deben ser adaptadas para encontrar el sentido que, en una práctica educativa donde están presentes las TIC.

Como en todos los cambios profundos como el que estamos viviendo, es necesario hacer un análisis mayor y cuestionarse determinados elementos que inicialmente resultan más fácil interiorizar tal y como nos vienen presentados. Para explicar rápidamente lo que quiero decir, necesito que prestemos un segundo atención a cuatro conceptos básicos:

  • Dos modelos de docente con un continuo entre uno y otro donde nos encontraremos la gran mayoría de los profesores, es ahí donde se encuentra el equilibrio:
    • 1A) Docente ejecutor de planes educativos: se trata del perfil de profesor que basa su práctica educativa en propuestas curriculares desarrolladas por terceros.
    • 2A) Docente puramente creador (planificador): se trata de profesores que basan su práctica educativa en una propuesta curricular propia (lógicamente este perfil lo describo para dar a entender la idea, pero seguramente no existe ningún docente que no utilice ningún tipo de material ya elaborado)
  • Dos modelos de propuesta curricular:
    • 1B) Cerrada y rígida: Son aquellas propuestas ya elaboradas que llegan a nuestras manos sin la posibilidad de ser modificadas y, en consecuencia, no pueden ser adaptadas a las diferentes necesidades de nuestros alumnos.
    • 2B) Abierta y flexible: Son aquellas propuestas que elaboramos ó son elaboradas por otros pero que, por la metodología en la que fueran creadas, es posible su modificación con el fun de ser adaptadas a las diferencias de nuestros alumnos (principio educativo de atención a la diversidad que, a nivel planificación, se garantiza a través de los niveles de concreción curricular).

En el mundo educativo puramente analógico (de hace diez años¿?), cuando las únicas formas de distribuir una propuesta pedagógica era la edición en soporte papel (con todas las implicaciones intermediarias que esta estructura implica), la existencia y exageración en el uso de los libros de texto podía estar “justificada”, aún que yo no la justificaría nunca. Lógicamente, como no se podía editar un libro de texto para cada provincia, ó centro perteneciente a un ayuntamiento, necesariamente las propuestas curriculares que llegaban (y siguen llegando) a nuestras manos son del tipo “1B Cerradas y rígidas”. Sin darnos cuenta, esta realidad facilitó mucho nuestra conversión dentro del continuo de “2A) Docentes planificadores” a “1A) Docentes ejecutores.

Del soporte papel al soporte digital

Si la razón de la existencia de los libros de texto era la edición y distribución en soporte papel de las propuestas curriculares, desaparecido este tipo de soporte y substituido por el soporte digital, aparece la clara oportunidad de deshacernos de los límites que representan un uso excesivo de una propuesta curricular que, por su naturaleza es totalmente cerrada (los libros de texto). Debemos continuar dando por buena la existencia de este tipo de propuestas curriculares que favorecen la continuación y desarrollo del perfil docente puramente ejecutor? Voy a repetir la pregunta: Debemos continuar dando por buena la existencia de “libros de texto digitales” que favorecen el desarrollo de perfiles docentes puramente ejecutores?

En el color gris podemos encontrar la solución. No se trata de que los docentes que hasta ahora utilizaban los libros de texto tradicionales, de repente, diseñen todos los materiales con los que van a tener que trabajar en el aula. Se trata de que, aprovechando el potencial de la tecnología, identifiquemos aquellos elementos que, sin renunciar a disponer de una propuesta curricular ya elaborada, esta sea “2b) Abierta y flexible”. Así podremos realizar pequeñas modificaciones sobre la propuesta sin un excesivo esfuerzo que nos permita garantizar la adecuación de las metodologías a las características individuales de nuestros alumnos, favoreciendo en gran medida la consecuencia de los más esperado: el aprendizaje de los futuros ciudadanos.

La concreción

El camino ideal para llegar a esta situación sería disponer de potentes estructuras de colaboración docente con el fin de compartir materiales educativos. Desde algo extremadamente simple como una fotografía, hasta algo extraordinariamente complejo como una propuesta curricular completa (Programa de Formación según esa cosas rara que se llama LOM-ES). Poco a poco conseguiríamos las propuestas curriculares que necesitamos.

El rodaje de un proceso como el descrito llevaría tanto tiempo que es necesario que alguien (y aquí señalo directamente a la administración pública) se encargue de dar el primer paso dando el pistoletazo de salida que impulse la creación de los primeros materiales completos.

Un proyecto así comenzó hace más de dos años en Andalucía de la mano de Aníbal de la Torre (@anibaldelatorre) poniendo a disposición pública las fuentes de los Materiales de Bachillerato Online.

cedec_presentacionSeguramente existe más proyectos similares que no conozco, pero uno que me gusta especialmente es el que hace pocos días publicaron los compañeros del CEDEC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios) dependiente del ITE (Ministerio de Educación). Se trata de una muestra de cuatro unidades didácticas para Matemáticas de 3º de la ESO y tres para Lengua Castellana.

Los enlaces para acceder a estos materiales son los siguientes:

También podéis ver el video de presentación dos materiales en el III Congreso Escuela 2.0.

Fuente de los BañosConocí este proyecto y a su coordinador Antonio Monje (@antoniomonjef), al que desde aquí envío mis felicitaciones, en el III Congreso Escuela 2.0 que tuvo lugar en Granada a principios del mes de Octubre. Lo cierto es que tiene todos los componentes para disfrutar viendo como se desarrolla:

  1. Respeta los principios legales de colaboración entre usuarios ya que los materiales están licenciados con Creative Commons Attribution Share Alike 3.0 License
  2. Respeta los principios de accesibilidad, adaptabilidad, durabilidad, interoperabilidad y reusabilidad que deben tener los recursos educativos para garantizar la conservación del esfuerzo docente.
  3. El acceso a las fuentes está incluido en el mismo recurso educativo a través de un enlace, dando así un protagonismo especial a estas como parte importante del proyecto.
  4. La herramienta elegida para el desarrollo utiliza la Licencia Pública General (GPL), lo que garantiza que su evolución y continuidad estarán sujetas a criterios de necesidades humanas y no comerciales. Se trata de eXeLearning.

Desde aquí, expongo que parece increíble que muchas comunidades continúen apostando por herramientas privativas para la elaboración de recursos educativos que, en definitiva, a lo único que contribuyen es a desarrollar habilidades en el profesorado que quedan asociadas a una marca y por lo tanto al pago de licencias, que como la naturaleza del nombre indica tienen fecha de caducidad.

Felicidades al CEDEC, y especialmente a Antonio Monje.

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3 thoughts on “Materiais Educativos e Fontes Abertas: Unha pequena mostra dun gran proxecto

  1. Moi interesante a túa reflexión, Pablo.
    Hai unha cousa na que, modestamente, discrepo. Ten que ver coa dirección na que propós que se faga o traballo. Desde o meu modesto punto de vista as cousas teñen que facerse desde a base e cara arriba, e non deben ser impulsadas nunca desde arriba. Por este motivo penso que é fundamental a asociación do profesorado en lugares como “redeiras”, nos que podemos colaborar e impulsar proxectos baseados na realidade dos centros e das aulas da que, ás veces, se atopa tan alonxadas as autoridades educativas.

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  2. Boas Pablo,

    Estou dacordo no que dis pero: porque desistir en que un proxecto corporativo poida satisfacer as necesidades da base? Penso un proxecto corporativo de éxito (relacionado coa creación de recursos educativos) pode ser aquel que posibilita que, se o día da mañá a administración educativa fai que desapareza, cada quen ten a posibilidade de aproveitar o traballo feito e, incluso, replicar o mesmo proxecto como 100% de base (o poder positivo da copia).

    Exemplo: Redeiras. Feita en Software Libre que se chama ELGG. O feito de ser corporativa permite a súa conexión co directorio de datos oficiais do profesorado (LDAP), de xeito que non é necesario o rexistro para poder participar, un simple xesto de identificación basta. O profesorado pode chegar a desenvolver habilidades que, o día que Redeiras desapareza (idea que non me quero imaxinar ;), poderá continuar aplicando en outra rede de moi similares características.

    Outro exemplo: un respositorio de recursos educativos abertos, onde incluso se puidera chegar a liberar a propia ferramenta coa que se constrúe o repositorio, daría a posibilidade que ese mesmo proxecto se puidera continuar desenvolvendo aínda cando o encargado de lanzalo e lideralo durante un tempo desaparecera.

    Quero dicir Pablo que discrepo no “nunca desde arriba”, se por arriba entendemos proxectos corporativos copyleft con compromiso coas necesidades dos centros, dos docentes e dos alumnos…

    En todo caso tamén penso que é fundamental a asociación do profesorado xa que as estruturas distribuídas son moito máis seguras que as piramidais (que llo digan a internet e a megaupload…)

    Por certo, que xenial que comece a aparecer o nome “Redeiras” en debates educativos ciscados na rede coma este 😉

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